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8000字長文,值得你看:做到這四點,你的孩子也會熱愛寫作

2019-8-20 14:23

來源:tongshuchubanmama


兩年,六個城市,100多位寫作課老師,5000多孩子共同發現和檢驗過的四條寫作規律。

按照這四點做,你的孩子也會熱愛寫作。

童書媽媽寫作課的孩子們,剛開始來課堂,會問:“老師,什么時候茶歇???”“老師,什么時候下課?”“老師,可不可以不寫作文?”“老師,作文寫多少字?”“老師,寫不出來怎么辦?”
 
上了三、四次課之后,孩子們經常問的問題是“老師,什么時候才開始寫作文???” “老師,今天怎么還沒有作文反饋???”,一副隨時準備開動寫作、熱愛寫作的樣子。
 
寫完作文之后,都下課了,還有孩子一直停留在教室附近。他們一會兒進來喝口水,一會兒過來給老師擦黑板,一會兒趴在教室的窗口看……
 
最后,實在憋不住進來問“老師,你怎么還不看作文呢?你應該立刻馬上 right now 看作文??!”
 
老師只好當場看完,說出哪里道理講得好,哪里比喻句非常精妙,哪里的情感極具感染力,以及為什么……總之說出文章的道道之后 ,孩子才會心滿意足,戀戀不舍地走了。
 
孩子的媽媽經常跟我們說,以前孩子寫作可發愁了,現在在學校被老師當范文讀,不但愿意寫學校的作文了,自己還很愛寫寫日記,讀后感。
 
有時候,還會帶著全家連寫帶畫做一本小書,已經把寫作當成了一種娛樂。
 
一個班級的孩子,怎么從集體討厭寫作,討厭老師改作文,到流行寫作,認為寫作光榮、寫作很酷,寫作很快樂,盼望老師講評作文呢?
 
這是童書媽媽寫作課老師每周都會討論的話題。
 
每個星期三,老師們會聚在一起,先是曬娃大會,拿出一疊孩子們寫的文章來,顯擺給其他老師看,有時候甚至還會激動得讀幾段;之后談自己的經驗和做法,以及最后的成果。
 
往往是一位老師講完,其他老師都躍躍欲試,迫不及待想周末上課去試一試,然后到周三的時候跟大家“對一對答案”。
 
童書媽媽寫作課已經有兩年多時間,全國有100多名老師,參加過我們寫作營地、活動的孩子有5000多人。
 
我分析完他們的經驗之談之后,發現讓學生愛上寫作并不難,做到下面四點就可以,下面我一條一條說給大家聽。
 
 
讓孩子熱愛寫作之一
元認知
跟孩子透徹討論寫作教育本身
 
在童書媽媽寫作課堂上,我們會讓孩子們在教室里面自由走動,大概走上一分鐘左右,我們會突然說停,孩子們就會站到一個數字的旁邊去。
 
原來,我們在教室地上用圓形紙貼了五個數字:1、2、3、4、5,這代表著孩子對寫作的喜愛程度(請注意,不是寫作水平、寫作能力),你覺得你對寫作有多喜歡,在一分鐘自由走動之后,就站到那個數字旁邊去。
 
使用五個圓點是為了讓孩子把自己對寫作的喜好程度清晰化、可視化,這樣討論起來清晰有效;

讓孩子在教室里走動一分鐘,并時刻注意老師的口令,這個行為能夠啟動孩子思考,很多孩子說不出來寫不出來是因為思考沒有啟動;

用身體站位來表示分數,孩子往往會比直接回答問題誠實,因為這不需要他們解釋。
 
等大家都站好位置了,我會請大家在原地席地而坐,然后開始提問:
 
為什么對寫作的喜愛只打一分?你有什么要吐槽的嗎?
 
為什么那么喜歡寫作達到了五分?你有什么經驗要分享給大家嗎?
 
讓你討厭的寫作課,做過些什么?
 
讓你喜歡的寫作課,做過些什么?
 
我們如果要建一個我們百分之百喜歡的寫作課,必須做到什么?
 
開始,關于寫作課本身的討論,我們只計劃了20分鐘,只是作為我們對孩子寫作情況的摸底;后來,我們增加到一小時,甚至兩個小時。
 
我們發現,花越多的時間討論寫作本身,孩子將來就越愿意寫作,越容易熱愛寫作。
 
在7、8歲孩子的課堂里,孩子們集體為寫作寫了一首詩:
 
讓我們告訴你
寫作的本質是什么
詩歌創作:感官寫作營(海淀)

孩子和大人都不喜歡寫作,為什么?

因為有人覺得無聊,

想不出來寫什么,

每天的生活很平常,根本寫不出來,

寫出來又不生動,慢慢這樣就沒有信心了


有什么辦法嗎?

可以寫你喜歡的事,但是不能瞎寫,

瞎寫一千次也沒用,瞎寫等于沒寫!

可以靜下心來寫,

會讓你的字更漂亮,

會慢慢感受到快樂。

你還可以寫深刻的東西,

深刻的東西都會被記住的。

你寫著寫著會不知不覺進步,

所以不用沒有信心,

你會看見自己的進步!


你們為什么喜歡寫作?

寫作可以提高我們的想象力,

你可以提問,還能解答

不開心的、

不敢說的、

說不好的事情,

都可以寫下來,


現在,

你知道寫作的本質是什么了嗎?

在11、12歲孩子的課堂里,他們告訴我,如果寫作做到了自由,所有人都會愿意寫作。
 
寫作自由包括三部分:
 
題材自由,想寫什么由學生決定,而不是老師決定;
 
形式自由:想寫多少字,分幾段,寫不寫好詞好句成語故事,用不用比喻排比夸張……由學生自己決定;
 
觀點自由:寫什么樣的觀點,都不會被大人批,這樣我們就敢寫真實的想法,我們的文章才會有真情實感。
 
孩子們經常說著說著眼眶就紅了,我也聽著聽著鼻子一酸:孩子們討厭寫作,懼怕寫作,總寫不好,把寫作當差事,當成是煎熬,很大的原因是在于他們無法寫自己的感興趣的生活,無法寫出自己的心里話,無法表達自己的真情實感!
 
他們被迫想象大人們希望他們想什么、寫什么,有什么樣的情感(比如感恩),明白了什么樣的道理。而這些想象往往是錯誤的,并沒有想到大人的心坎里,所以他們無從下手,非常挫??!
 
更可怕的是,這樣的應試作文訓練久了,我們的孩子就慢慢變成了一個習慣性揣摩別人意圖的孩子,久而久之,孩子就會失去自己的喜好、個性、甚至信念——那就是一個失去自我的孩子。
 
讓孩子開始寫作之前,我們一定要傾聽孩子的心聲,我們接納孩子所有的想法,不做評判。孩子只有在感到心靈安全之后,才愿意理性地討論問題,并提出建設性的意見。
 
這樣的討論過程對老師和家長也非常有用,你和孩子會同時發現,你們并不是對方想象的那樣,你們贊同的、反對的東西,其實是非常一致的。
 
在這種安全的、互相信任的氛圍之下,孩子進行的寫作是心甘情愿的,他們會為高質量的寫作付出耐心和努力。
 
寫作是人類典型的高智力活動,寫作絕非易事,寫作需要付出很多,不心甘情愿,不熱愛,而想擁有一個愛寫作的孩子,難!不可能!
 

讓孩子熱愛寫作之二
積蓄豐沛的水流
讓孩子有源源不斷、滔滔不絕的話可說
 
很多人以為寫作課最應該教的是寫作方法、寫作技巧,我可以不客氣地說那是廢大道而用小術。
 
我經常說的一句話是,一個人要生孩子,最重要的是肚子里面要有孩子,肚子里面沒有孩子,學習什么深呼吸、肌肉如何用力這類生產技術沒有用,遇到世界上最厲害的產科醫生也無法讓你生出孩子來。

而人類從古至今,綿綿不絕活到現在,大多數母親是不用別人教,也不用醫生幫忙,自己就會生孩子的——只要肚子里面有孩子。
 
在哈佛大學教授阿爾弗雷德·諾思·懷特海所著的《教育的目的》一書中,懷特海說:“教育本質上必定是有序的整理頭腦中那些活躍而紛亂的思想。你無法教育一個頭腦空無一物的學生?!?/span>
 
但是為什么那么多人認為教寫作約等于教技術呢?
 
我曾經在教師培訓的時候,讓老師們進行辯論“寫作可以教嗎?”,他們激辯之后給我解惑:因為寫作技巧容易教,而大腦里面形成思想很難教。
 
但不能因為形成思想很難就不去教。我把寫作的過程形容成瀑布飛流,而在瀑布的源頭積蓄豐沛的水流是寫作課的重點,要占每次課程的二分之一。
 
蓄起豐沛的水流:感受、理解、思考
 
首先,是感受這個世界。
 
羅丹說,世界不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。
 
沒有一個人的生活真正貧乏到無話可說,缺的是感知生活的習慣和能力。
 
我曾經在《一個玻璃瓶打開的感受力》里面講述了感官寫作課的一個教學活動,讓孩子帶一個玻璃瓶出去,用一天時間去收集這個世界的氣味。
 
晚間復課的時候,我回顧孩子們收集回來幾黑板的味道,突然掉下了眼淚,我說:
 
“這可能是人一生中特別奢侈的一天,用整整一天的時間不做其他任何事情,去感受這個世界上有多少味道,它們可能有什么名字,留給我們什么記憶,我們如何歌唱這些看不見的氣味……”
 
同樣的生活,同樣的一次經歷,為什么有些人能夠有豐富細膩的感受,有些人卻熟視無睹,好像什么都沒有發生過?一切都源于是否花時間去感受,是否有方法去感受,是否有感受的習慣。
 
感官寫作法是我經常給孩子們用的方法,有時候我也給家長用。
 
當家長們用感官寫作法回憶剛出生的孩子聞起來是什么味道、摸起來是什么手感、聽起來是什么聲音……的時候,他們就如此輕易地流下眼淚,我經??匆娨粋€教室的大人們泣不成聲。
 

寫作課上剛剛讀完自己詩歌的家長。

 
第二,是理解這個世界。
 
我女兒讀小學一二年級的時候,我跟她說,筆順是不值得學習的知識點。為什么呢?比如說那個文武的武,最后一筆是一點還是一勾,有意義嗎?
 
有人說它唯一的意義就是考試的時候有一個正確答案。有人說,那樣寫可能寫得快一點,但其實寫得慢也挺好的。還有人說那樣寫可能字能漂亮一點,但是我問了很多書法家,他們說字寫得漂亮跟筆順毫無關系,甚至他們還經常亂寫筆順。
 
那什么東西值得記下來?會反復驗證、會反復起作用的東西,才值得我們去學習、去理解,才值得我們記下來。
 
人類理解世界的過程,就是我們記住世界的過程,也是我們懂得這個世界的過程。
 
比如,筆順,先左后右,先內后外,這是一種規律性的東西,孩子理解了就行了。個別的、例外的沒有規律性的筆順不值得記,也不應該考。
 
在寫作課堂上,我會有意訓練孩子們去發現規律。在外貌寫作這一課,孩子們告訴我“總是微笑的人家庭關系總是和睦的”,我問為什么,他們說見過每個愛笑的人都去問過了,果真如此!
 
兒童哲學家奧斯卡·伯尼菲是個觀察大師,他跟我們說:“一個人說不清楚,很大可能是沒有想清楚”“一個人發言的聲音小,吐字模糊,往往是他對自己說的內容不自信”……這些有趣的觀察,可以精準地理解到人物的內心。
 
第三,是思考這個世界。
 
我曾經貼了我女兒的一篇文章在朋友圈,題目是《宗教和科學哪一個讓人更幸?!?,收到了好幾百個贊,還有上百個評論。
 
這些評論出奇一致,而且非常真誠,他們說:“小丸子真厲害,思考問題這么深刻!”“你是怎么做到讓她可以寫出這么深刻的文章的?”“我活了半輩子都沒有思考過這個問題!”
 
其實,這是丸子在寫作課的命題作文,她的文章在寫作課班級里面也僅僅是普通。
 
我做的事情僅僅是:信任孩子們可以思考這么深刻的問題,而且相信他們有自己的判斷。

丸子在寫作課上還寫過的題目有《好學校只收成績好的學生,這還是好學校嗎?》《自由是什么?》《朋友是什么?》……
 
我始終堅信,一個一周思考一次這樣問題的孩子,在一年后、六年后,成年后,她會不會變成另外一個人?她的人生會不會因為思考而有所不同?
 
蘇格拉底說:不經思考的人生不值得過。
 
孩子感受、理解、思考過這個世界,他自然就會有滔滔不絕的話可以去寫作,他自然覺得寫作沒有那么費勁,甚至會有抒發胸臆的快樂。
 
我也相信,如此思考過的孩子們,不僅能夠寫好美國高考、中國高考、法國高考以及任何一個國家的高考題目,也能寫好《如何過一生》這樣的人生題目。
 

童書媽媽兒童寫作的瀑布流教育法。



讓孩子熱愛寫作之三
筑起瀑布的高壩
把握寫作的欲望和時機


我是要求所有的孩子都在課堂上寫完文章之后再離開的。我才不相信回去“沉淀”一下會寫得更好。
 
一個剛剛收集完氣味,說出了滿滿幾黑板的氣味的孩子們,興奮地要跟全世界分享自己氣味瓶的孩子,肯定是最適合寫作氣味的孩子!
 
剛剛參加了辯論賽,為《父母是否應該給我一鍵定制完美童年》這個題目收集了大量例子、數據,辯論賽結束還拉著同學老師喋喋不休的孩子,肯定是最適合寫作完美童年有沒有意思的孩子!
 
一個參加了價值觀拍賣會,剛剛為自己的媽媽拍到一顆長生不老仙丹,感動得眼眶都紅了的孩子,肯定是世界上最適合寫作《我愛媽媽》的孩子!
 
在童書媽媽課堂上,有一個黃金的“遞紙時間”——遞上寫作紙讓孩子開始寫作的時間,說的就是這樣的時間。
 
孩子們往往在這個時間點上,最多沸騰兩分鐘,就一頭扎進寫作的狀態,整個教室安靜下來,只聽見筆尖在紙上的沙沙聲,如果你閉上眼睛,甚至能聽見孩子們思想流動的聲音,甚至是豐沛的想法奔流直下的轟鳴之聲……那是世界上最動聽最美妙的聲音。
 
瀑布之下,必有深潭。孩子寧靜的寫作過程如同瀑布之下的思想深潭。
 
現場寫作除了把握到最好的寫作時機之外,我們還做一些清除寫作障礙的工作。
 
比如開不了頭,千頭萬緒無處奔流而出,考慮這考慮那考慮得自己和老師都快要崩潰的完美主義,畫畫、收拾教室、給老師捶背等等愿意做一切就是不愿意寫作拖延癥患者……如此種種,我們找到了很有趣有用的方法。
 
《三分鐘不停筆治療孩子寫作障礙》是在我喜馬拉雅寫作課免費試聽的一堂課,你可以去聽聽,很多人告訴我“療效很顯著”。其他大量的方法也在線上課有講。
 

讓孩子熱愛寫作之四
共鳴與回響
用反饋傳遞寫作標準,激勵孩子寫作
 
孩子喜歡鼓勵需要鼓勵,就好像植物需要水一樣。
 
在寫作教學中,鼓勵最適合運用的地方,是文章的反饋。
 
我對孩子們的作文反饋有一個非常奇怪的規定,我要求所有的老師都必須做到:
 
不許說孩子們寫的有什么不好。只許說孩子們寫得好,而且要“無底限地去表揚孩子們“。
 
第一,要求所有的老師都要看見孩子們的“敢”。
 
“敢”做一件事情的敢,要讓孩子們感受到,我寫什么事情都不會被罵,都不會被批,所以我敢寫下來。
 
為什么要這一條?這是因為我觀察到很多孩子在寫作的時候,他們一直不動筆,或者動了筆,寫幾行又涂掉,反復的在那里做煎熬,最后甚至放棄不寫。
 
我后來經過詳細的詢問和觀察,發現他們不是肚子里面沒有貨,寫不出來,而是因為他們不敢寫,他們心里面的擔心太多了。他們擔心寫錯了,擔心寫歪了,擔心寫得不好。
 
所以,不管孩子們最后應該寫出多好的文章,第一個動作是要讓他敢寫,他只有敢寫,他才會有后面的東西。所以第一個我們會表揚孩子的是“敢寫”。
 
第二,要看見孩子的優點。
 
看孩子文章的優點是我們對老師的一個訓練項目。
 
你看見一篇文章,你發現他有什么優點,你把它總結出來說出來。我們會說它的比喻非常生動,它的條理很清晰……他寫得非常感人,字寫得很漂亮,這些都是看見孩子的優點。
 
這是第二點,應該大家都很容易理解。
 
第三,是看見孩子的進步。
 
孩子這一次做跟上一次做有什么樣的進步?比如說他的錯別字比上次少了,他寫得比上次長了,他上次沒有用老師教的方法,這次運用了……這些都是孩子的進步。
 
其實你如果天天跟孩子呆在一起,發現進步一點都不難。
 

一個孩子的文章被老師反饋到心坎里了。這個孩子第一天是氣鼓鼓來上寫作課的,寫作反饋之后一天比一天寫得多,一天比一天寫得好。


第四,要看見孩子的特點。
 
我經常發現,孩子們才華溢出來的時候,非常耀眼,非常特別。
 
我給大家講一個故事。
 
我們有一次讓孩子們寫“夏天”,讓大家回憶各種各樣的、你記得起來的所有關于“夏天”的詞,比如說有西瓜,有防曬霜,有游泳,有蚊子,類似于這樣子的東西,我們整整頭腦風暴了一黑板,再加一黑板才把它寫下來。
 
我讓孩子們自己隨機在上面去找十幾、二十個詞,組成你的文章,談談你的夏天的印象是什么。
 
結果有一個孩子寫了一個讓所有人震驚的文章,他是怎么說的呢?
 
他把“防曬霜、西瓜、小孩、工廠、商店、死亡”等等都放到了文章里面。
 
他說有一個工廠,他們發現把防曬霜如果像打針一樣打到西瓜里面去,味道就會變得特別好,味道很特別。然后全城的人都排隊去買打了防曬霜的西瓜,簡直是萬人空巷,全部都變成了吃瓜群眾。
 
但是“防曬霜西瓜”很可怕,吃完之后小孩們不但生病了,而且還會死。所以,你會發現一波一波全城的小朋友都去買西瓜,結果第二天他們全部都死了。
 
你看,這是一個極其幽默和黑色的故事。文章還寫了工廠是怎么安排生產的,西瓜店老板是怎么搶貨的……孩子在寫的時候,因為自己的創意樂不可支,一直滿意地笑。
 
我想在傳統的課堂里面,這篇文章絕對會是被批的。但是這篇文章被我評為那一天最好的文章。
 
為什么?我當著全班同學的面講,它第一具有非常大膽的想象力,我喜歡這樣的想象力,這樣的想象力是非常偉大的。第二他還寫了經濟的規律,我說這看得出來他是真正的去分析過一個店是怎么經營的,一個工廠是怎么經營的。
 
結果后來我一問這個孩子,他的爸爸果然是一個企業家,自己運營了一個很不錯的企業,所以孩子耳濡目染他會寫出這些來。
 
而一個小孩能寫出這些東西來,就是他的特點就是他的才華所在,我們不能讓他不寫。
 
就像我們看電影,也會有犯罪電影、黑色電影,有世界性的大災難,有壞人贏得了好人的故事情節。
 
我認為這篇文章本身的創造性是很好的。
 
最后,我就給這個孩子說,我說我覺得你的文章太好了,想象力太豐富了,運用經濟學原理很多。
 
然后,我說我對你有一個建議,你可不可以聽一下?因為我長篇大論的表揚了他這么多,當我說我有一個建議給他的時候,他馬上就站直了他的身體,很熱情地說:三川玲老師,你說。
  
我說,你看你把很偉大的想象力,很了不起的能力去做了一個”防曬霜西瓜“,還毒死了那么多小朋友。我說你要是把同樣的想象力,同樣的大的能量放到一個正義的人身上怎么樣?
 
比如說像超人那樣拯救世界,像蜘蛛俠一樣拯救整個人類。你覺得這樣怎么樣?你的所有的想象力還在,那些優點還在。你來做這件事情可不可以?
 
男孩點點頭說,當然可以,我下次就要寫一個拯救世界的“防曬霜西瓜”。

 
我們為什么那么重視給孩子們鼓勵性反饋?
 
其一、我們讓孩子們心理上覺得安全,受到激勵,越來越愛寫,越來越享受寫,寫得越來越滿足,越來越有成就感,這是我特別追求的。
 
我可以告訴大家,這種點對點的,分毫不差地去鼓勵孩子的進步,贊美孩子的優點,孩子們是非常受用的,這真的能激勵他。
  
我親眼看見孩子們收到激勵之后,在兩個小時之后,當再次寫作的時候,他們會比以前努力得多,奮勇得多。
 
其二、從寫文章的角度,我們一定要通過我們的反饋,清晰準確地去傳遞標準。一定要去告訴孩子們什么是珍貴的,什么是難得的,什么是老師看見之后激動的。
 
什么是你身上的才華?這就是你的才華,你一定要保存,一定要發揚,如果是一把刀,你一定要把它磨得更快。
 
這個標準我們一定要通過反饋傳遞出來。
 
有幾個不要批評孩子的:
 
第一,不要批評孩子的錯別字。
 
第二,不要說孩子的寫字寫得太大太小,寫得不工整。
 
第三,不要批評孩子,在寫作的時候,想不出那個字之后寫拼音,甚至畫個圖形。

這些都不值得批評。
 
為什么不要批評他的書寫?因為,你可以通過表揚去傳遞你想要什么東西,不要通過批評去傳遞你不想要什么東西,因為這個會挫敗他。
 
既然孩子們那么懼怕寫作,你為什么還要去挫敗他?這是我要求大家不要去批評的。
 
我舉一個例子,你馬上就能明白。毛澤東宣布中華人民共和國成立了,是用的湖南口音,他的普通話一點兒都不標準。但是這能影響毛澤東宣布這件事情的偉大性嗎?
 
如果你覺得標準的普通話那么重要,那就請一個普通話特別標準的人來宣布,你覺得跟帶湖南口音的毛澤東宣布他之間的區別在哪里呢?然后,你就知道我們要去吹毛求疵地看孩子的錯別字之類有多么可笑了。
 
可能這個時候就有家長跟我說,如果孩子寫錯別字,卷面不工整寫拼音的話,孩子會被老師批評會被扣分,我該怎么辦?
 
怎么辦?這是修改環節的事情,而不是創作環節的事情。你應該給孩子專門的修改時間,而不是挫敗他的創作。

童書媽媽兒童寫作的教育模型。
 
 
寫作是一種生活方式
生活和生命
都和寫作息息相關
 
兩年前的夏天,我寫下《童書媽媽想親自教孩子們寫作這件高級的事情》這篇招募文,開始探索真正的寫作教育究竟是怎么樣的。
 
兩年過去,童書媽媽在北京、上海、廣州、深圳、福州、天津六個城市開課,一共有100多位寫作課老師加入到我們中間,全國一共有5000多個孩子走進了寫作課堂。
 
瀑布流的寫作教育模型是我和這些老師、孩子們共同發明和實踐的。我在今年六月的博鰲寫作教育論壇上做了專題演講。來自哈佛大學的寫作名師史蒂夫、來自澳大利亞的創新學校FCS的校長聽完我的演講之后,告訴我,他們也是用這樣的方式在教授寫作。
 
“你的學生把他的心拿出來,擺在課桌上,就看你能不能看見它?!笔返俜蚋艺f,比起教授英語、數學這些的知識性的學科,教授寫作是更加讓教育者幸福的,有時候甚至幸福得讓你顫抖。
 
北京的老師大白菜,曾經在一次教師培訓上讀過一個7歲孩子的寫的文章,孩子能夠寫出這樣的句子,讓所有的大人都淚流滿面:

我是一朵向日葵,我記得我活過來的那天非常有趣。
 
那天我和其他向日葵睡在花店的瓶子里,突然出現了一個神仙,他讓我長出了眼睛、嘴巴。
 
我看到有其他花有:康乃馨、黃月季、蕾絲、蔥花等……我有點困了,我恍恍惚惚聽見神仙說“我要走了”,說完我就睡著了。
 
到了早上,我想起晚上神仙說的話,左右看了看,神仙已經走了。
 
我最好的朋友是太陽,沒有嘴巴的時候只能聽著她說,現在我可以走到她旁邊跟她玩了。
 
現在我要跳下瓶子,去找太陽一起玩,我找到太陽后,和她玩得可開心了。就這樣每天和太陽玩。
 
如果可以,我想和神仙說:“謝謝你,賦予我生命”。

七歲的王彥博剛剛學會認字,剛剛能學會寫字,他來寫作課的時候,還不會寫作??匆姾⒆訉懗鲞@樣的神作時,真的是跟孩子的生命在對話。
 
孩子寫完這篇文章,來問大白菜,“老師,我不知道怎么給文章取題目”。
 
大白菜老師本來想給孩子取一個題目,后來想想,說:“我相信你能取一個很好的題目”,之后孩子來交稿了,題目叫《我活起來的那晚》。

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